浅议阅读训练的整体性与高效性

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　　系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。因此，我们运用整体性原理优化阅读教学，改革阅读教学有着重要的意义，它为我们重新认识阅读教学，研究阅读教学打开了思路，指明了方向。
　　运用整体性原理指导阅读教学，能够培养学生准确地理解和把握阅读文章的能力，提高教学质量，而且为了适应新的形势发展的需要，就必须培养学生快速阅读的能力，提高阅读效率，使学生不仅读得好，还要读得快，这才是阅读教学追求的目标。
　　笔者在教学中力求将整体阅读和高效阅读结合起来，集两者的优点于一身，收到了良好的效果。实践证明，整体高效阅读训练符合人们认识的一般规律，即人们通过感觉、知觉获得对客观事物的外表的，大致的认识，逐渐形成能够反映此类事物特征的表象；然后对表象进行分析、综合，把事物整体分解的各个部分，把整体的个别特征、不同方面区别开来，再把事物的各个部分或不同特征、不同方面结合起来，从而在头脑中获得对事物更全面、更本质的认识，经历一个“整体——部分——整体”的过程。同时整体阅读又汲取了快速阅读省时、准确和高效率地获取知识信息的营养成分。据心理学家估测，一般人的阅读功能只用了百分之十，阅读速度仅仅每分钟二百字左右，达不到理解快速、想象快速和记忆快速的速度。
　　怎样实施高效阅读训练呢？我们大体分以下三个步骤：
　　一、整体感知——速读测试
　　面对一篇文学作品或是其它体裁的文章，读者首先是被整个作品的思想意蕴和艺术形象的魅力所吸引，所感染，所陶醉。他获得的是对整个作品的总体感知。整体性原理运用到阅读中，就是始终把阅读材料当作一个有机的，不可分割的整体来研究，这样就可以居高临下，获取对整篇文章的总体印象，即立意如何？构思怎样？情节、形象、手法有什么特点？而不是零零碎碎的知识点。
　　具体方法是：
　　１．审题解题，初步了解全文概貌。
　　古人云：“体不辨，则入于邪陋。”是说不知辨体就有盲目性，就会走弯路，影响阅读效率。鲁迅也曾讲过：“分类有益于揣摩文章。”文章的体裁往往界定了题目的形成和内容，因此，从题目入手，整体感知，弄清是写人的，还是记事的；写景的，还是状物的，等等。根据体裁，联想相关的不同写法和特点。如《琐忆》——记叙文：人物、主要事件、叙述顺序、中心等；《崇高的理想》——议论文：议论方式、结构、论证方法、论证语言等。
　　２．通读全文，粗略掌握全文内容和中心。
　　由题目入手，学生对课文有了初步的整体感，他们迫切了解课文内容。在限时速读全文后，教师设疑：文章写了什么内容？作者写作意图（即中心）是什么？使学生从整体上把握课文内容。
　　３．寻找过渡句、段，初步了解全文脉络。
　　研究作者为了表达中心，选择了哪材料，按什么顺序将材料作有机的组织安排，使学生掌握作者的行文思路。纵向思路的文章，一般按时间、地点的推移，事情发展的几个阶段来划分；横向思路的文章，一般把记叙和说明的内容分成几个方面来写，那么就按事物的各个侧面或性质分段。例如《包身工》，以时间为顺序，写了包身工典型的一天生活，分别描写包身工清晨起身、早餐、上工等三个生活场景，据此分段。
　　４．速读全文后，按自学步骤做训练，将获得的信息明确化，并提出疑难问题，为进一步精读作准备。
　　以阅读课文《雨中登泰山》为例，速读全文，回答问题。
　　测试标准：
　　（１）答题时间
　　（２）阅读速度（字数除以时间，即字数／分钟）
　　（３）理解率（每人所得分数）
　　（４）阅读效率（阅读速度乘以理解率）
　　［回答问题］
　　（一）泰山古称______，又称______，与______、______、____、______合称______。
　　（二）本文的体裁是什么？
　　（三）作者登泰山的经过怎样？遇到哪些困难？又从哪些方面得到鼓舞？
　　（四）作者登泰山山顶后见到哪些景象？这时的心情如何？
　　（五）许多散文都有“文眼”。所谓文眼，即指能表现主题思想的句子。此文文眼是哪句话？
　　（六）本文写景的主要方法是什么？
　　（七）找出下列引文的出处
　　ａ．孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下
　　ｂ．云海四茫茫
　　ｃ．吸翠霞而天矫
　　ｄ．齐鲁青未了
　　通过预习和课内速读，学生一般都能正确回答以上问题。
　　我们在教学中曾作过统计，学生阅读时间平均１０分钟，理解率达８０％，阅读效率为３２０字／分钟。经过进一步训练，学生的理解率还会提高，阅读效率也会随之增长。
　　二、部分探究——质疑精读
　　这是对课文理解的深化阶段。要训练学生逐段精读，特别是对重点段落和词句，要反复进行品味，咀嚼，深刻理解和领会作者是怎样通过语言文字表达中心的。
　　一般方法有：
　　１．提出质疑，寻找答案。在速读测试的基础上，对文章中的重点难点提出质疑，在精读中寻找答案。提出的问题越深入，在精读中解决得越彻底，对课文的理解就越深刻。
　　２．调动感官积极活动，做到“心到、眼到、口到、手到”。
　　３．寻找关键性语句，注意对句眼、段眼、文眼的捕捉。通过这些词句的表面意思，挖掘文章丰富的内涵。
　　例如：茅盾先生的《风景谈》一文，篇首点眼：“自然是伟大的，而人类更伟大。”这是全篇的“通体之眼”，犹如满堂生辉的明灯，照亮全文。
　　关于文眼的位置和识别方法，清代文艺理论家刘熙载在《艺概》中讲道：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首，则后必顾之；在篇末，则前必注之；在篇中，则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”
　　４．准确、迅速地理解段落。
　　段落是文章的组成部分，是文章层次的外在表现，它标志着作者思路发展的步骤。一篇文章的重点段往往是全文的主体部分，具有相对的独立性，其本身也就是一个整体。通过段落精读，可以用较少的时间，取得尽可能大的效果，从而使学生通过对课文各部分的深刻理解，把握住部分与部分、部分与整体的联系，领会部分在整体中的位置和作用。
　　那么，怎样才能快速阅读段落呢？一般可分四步走：
　　①首先弄清这个段落共有几句话。
　　②弄清这几个句子间内容和形式上的关系。如并列关系、条件关系、因果关系、选择关系、转折关系、总分关系等。
　　③找出段落的中心意思。有的段落中有中心句，中心句的标志有两种，一是位置，多在段首或段尾；二是词语，多用“因此”、“所以”、“实质上”、“总之”等。如《装在套子里的人》这篇小说中有这样一段描写，作者在细致刻画了别里科夫的外貌和生活习惯之后，说：“总之，这个人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。”“总之”后面的这句话概括了别里科夫“套中人”的形象，是该段的中心句。
　　④找出段落中的修辞方法或关键性词语。
　　以上四步，可以形成速读段落的固定程序。固定程序在脑子里形成定势后，阅读速度自然很快。对段落阅读的测试，可从段落层次的划分，提取要点，分析句子含义，筛选关键词语，掌握修辞方法等几个方面设计习题。对落段阅读能力的考查标准可参照整篇阅读的考查标准。
　　三、回归整体——讨论升华
　　按照整体性原理，在完成了“整体”到“局部”之后，又回到“整体”。这是阅读思维的综合阶段，即对文章的中心思想、表达方式、表现手法有较深入的挖掘和深刻理解的升华阶段。这个阶段的实施方法有：
　　１．议。讨论人物形象、事件意义，文章的表现手法有何特点，自己的认识、感受等。
　　２．读。精读重点选段，加深记忆，进一步体会情感。
　　３．忆。回顾学习过程，探索阅读规律，总结学习收获。
　　４．写。整理读书笔记，完成相关练习。