研读2013高考真题 透析现代文阅读六大考点

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　　现代文阅读文本意蕴丰厚，表现出作者的人文情怀，在内容、表达等方面留下耐人咀嚼的地方，这些地方往往就是命题的着眼点。因此要备战现代文阅读，需要细致分析核心考点，这样才能高屋建瓴，复习也会更有成效。
　　一、标题：蕴涵丰富的考点
　　有人说，眼睛是心灵的窗户，可以透露内心的隐秘；而标题就是文章的眼睛，蕴涵丰富的信息和考点。天津卷选取刘之蔚《胡杨人家》为阅读文本，选择题的第一个选项是“A．标题‘胡杨人家’既点出了老代一家生活的环境，又暗指这家人具有胡杨一样的品格”，这就是针对标题所设置的考题。
　　山东卷大阅读文本《活着》节选自余华《活着》，有一道题便着眼于标题而设：
　　22．结合文本，谈谈本文以“活着”为题目有什么好处。（6分）
　　文中写了一个名叫福贵的老人，他年轻时靠着祖上留下的钱风光了一阵子，往后就越过越落魄了，可寿命长，还活着；福贵买回一头快被宰杀的老牛，这头老牛也还活着。由此可以归纳出答案第一点：“活着”概括了老人、老牛的生存状态。（加线的文字是答案，下同。）文章结尾由点及面，写到“女人吆喝孩子的声音此起彼伏，一个男人挑着粪桶从我跟前走过，扁担吱呀吱呀一路响了过去”，老人、老牛以及这些男女“活着”，让读者体味“活着”的滋味；从而产生如何对待生命的思考。最后从语言上看，“活着”形象生动，言简意丰，耐人回味。
　　作者对标题是精心锤炼的，命题者着眼于文章标题来设题也是顺理成章的，同学们要看清问题的指向，根据全文提取相关信息来作答。
　　二、结构：考查作者行文的脉络
　　要准确解答试题，读懂是前提。整体把握文章，理清行文思路、结构非常重要。不少题目就是着眼于全文思路而设的；即便是关联文本局部的试题，也只有整体把握文本才能做出准确、全面的解答，如果只见树木，不见森林，那么对树木的把握也可能不准确。
　　四川卷选取黄毅《负重的河流》为阅读文本，有一道题看似只关联文本局部，其实也要整体把握文本，才能完满做答。
　　16.文章第⑥段写胡杨林有什么作用？请简要分析。（6分）
　　请看第⑥文字：
　　⑥有河总是有树。树是河流的另一种形式，是河接近蓝天白云的一种方式。站立起来的河，哗哗的林涛，让鸟像鱼一样游来游去。追随塔里木河的，是郁郁苍苍的胡杨林。它们高壮精神，粗枝大叶，缘着塔里木河这条苍青的脉管，排列着森森然的汗毛，英姿勃发。但是离塔里木河愈远就愈让人感到吃惊甚而震惊——那是些脱去了绿色的树——它们死了，但还以树的姿态直立着。是塔里木河抛弃了他们，还是它们走得太远？他们成了沙漠上没有归宿、没有目的、不知道要往哪里去的流徙者，它们永远挺起胸膛在走，而永远走不出这块沙质的土地。
　　解答这类“作用”题，一般思路是：概括所写对象的特点及作用，再分析这样写在主题、结构方面的作用。从这段文字，可以得出答案的第一点：①生动地刻画出胡杨林坚韧顽强的形象，增强文章的感染力。
　　而在主题和结构方面的作用，则须从全文来考虑。
　　文章写“负重的河流”，表现河流对生命、文明的影响。“有河总是有树。树是河流的另一种形式……”写树，也是为了河流。原先，塔里木河滋养着胡杨林，而后来，失去了塔里木河，胡杨林枯死了。由此可以得出答案第二点：②深化主题，以胡杨树的生死暗示河流的变化，表现生命离开河流后的困顿。
　　从全文看，文章落笔于河水，接着写沙漠“多么需要水，她是生活的全部，是生命中的生命”，再写河水对胡杨林的影响，最后写河水对人的影响，据此，可以写出答案的第三点：③由河到树，由树到人，承上启下，结构更加严密。
　　三、描写：意蕴丰富和主题深化
　　作家追求文章意蕴丰厚，为此创作时会采取种种手法；命题者也往往着眼于此而设题。
　　湖南卷选取法国作家奥杜《未婚妻》为阅读文本。
　　17．文中两处画横线的文字对农民夫妇的描写，表现了他们怎样的性格特点？后一处文字对深化作品主题有何意义？（6分）
　　第一处描写：
　　过了一会儿，农民的妻子完全转身向着我。她在她带来的篮子底层找寻一会儿，拿出了一块煎饼。她一面请我吃煎饼，一面对我说，这煎饼是她今天早晨亲手做的。
　　我辞谢了她的好意。接着，她又请我吃一串葡萄，我不得不接受了。
　　当火车在一个站停下时，我很难阻止农民下车为我购买一杯热的饮料。
　　第二处描写：
　　农民爱抚着一只美丽的花母鸡的头，对他妻子说：“假如我早知道她不是我们的媳妇，那么我早就把这只花母鸡送给她了。”
　　“是啊！假如我早知道……”
　　农民的妻子向着已走出车站的长长人群做手势，眼睛望着远处说：“她已随人群走了。”
　　农民夫妇还没有确认“我”是不是儿媳时就请“我”吃煎饼、葡萄，为“我”买饮料，知道“我”不是儿媳后还后悔没有把美丽的花母鸡送给“我”，这两处描写表现了农民夫妇纯朴、善良、慷慨的性格特点；后一处文字在描写农民夫妇误以为“我”是儿媳时表现出的亲情的基础上，写误会消除后仍表现出对“我”的关爱，由表现家庭亲情向表现人间温情拓展，深化了作品主题。
　　四、写人之文中的“物”与咏物之文中的“人”
　　写人的文章，文中写到某种物，是为写人服务的；咏物的文章，文中写到某个人，是为咏物服务的。命题人往往喜欢在此设题。
　　全国新课标卷Ⅱ的文学类文本阅读，选文是阿城《峡谷》，文章着力写骑手，文中反复出现“鹰”，是为突出“骑手”这一形象服务。明乎此，回答下面这道题，思维指向就明确了。请看此题：
　　（2）小说中三次写到鹰，分别表现了什么意图？请简要分析。（6分）
　　从文中找出写鹰的相关语句，结合具体的语言环境来分析。
　　森森冷气漫出峡口，收掉一身粘汗，近着峡口，倒一株大树，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。
　　此处写鹰，强化了山谷的荒凉僻静，为骑手的出现提供了独特的背景。
　　因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。
　　此处写鹰，暗示骑手已经到来。
　　愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。
　　以空中自由飞翔的鹰与独来独往的骑手相互比照，丰富了骑手的形象内涵。
　　文中写鹰，其实有两个方面的作用：一是为人物营造特定的环境氛围，二是直接突出人物形象。
　　五、对比：高考考查最多的艺术手法
　　不少作品运用对比手法，不少题目着眼于对比而设，对此要高度重视。要能看出形成对比的双方，并能分析其作用。有的题目明确告诉考生考查的是对比，有的题目则不明示要考查对比，而要考生自己确定，这无疑增加了难度，如重庆卷徐树建的《枪口下的人格》。
　　15．作者主要用了哪种艺术手法塑造贝尔蒂这一形象？请简要分析。（5分）
　　仔细阅读文本，可以确认作者主要是用对比这种艺术手法来塑造贝尔蒂这一形象的。贝尔蒂与霍夫曼之间的对比，即霍夫曼的虚伪、卑劣与贝尔蒂的真诚、高尚相对比；贝尔蒂与迈尔之间的对比，即迈尔对待俘虏时的冲动与贝尔蒂的理性相对比，迈尔在死亡面前的恐惧与贝尔蒂的视死如归相对比；在霍夫曼狼一样的眼光下，人们的惊慌失措与贝尔蒂的镇定自若相对比。
　　除此以外，对比还可以用于其他许多方面。如全国新课标卷Ⅰ阿根廷作家莱·马尔莱塔的《喂自己影子吃饭的人》有一道题是这样的：
　　（4）小说前半部分侧重写马里诺的影子表演，后半部分侧重写马里诺的现实生活。作者这样安排有什么用意？请结合全文，谈谈你的看法？（8分）
　　其实，此题主要考查的就是对比。作者这样安排，形成多方面的对比，具有丰富的表现力，可谓匠心独运。
　　现代文阅读中，考查对比主观题居多，但偶尔也有在选择题的选项中涉及对比这一考点。如四川卷黄毅的《负重的河流》。
　　六、文中反复出现某种对象：判断强化还是变化
　　文章某种对象反复出现，一定有其表达作用，要看清作者的用意。命题者往往在此设题。
　　辽宁卷大阅读所选文本是匈牙利作家约卡伊·莫尔《圣诞夜的歌声》，文中歌声就反复出现了。有一道题就着眼于此：
　　（3）文中画线部分都提到“歌声”，概括说明其不同的含义及重复出现的作用。（6分）
　　[第一处]“静一静！现在跟着我唱。”亚诺什清了清嗓子，缓缓唱起那首优美而古老的圣歌。歌声轻盈，调子欢快，孩子们瞬间就被吸引住了。在这个温馨的夜晚，小天使们美妙的歌声，从婉转到高亢，一遍又一遍……
　　[第二处]没等富人反应过来，亚诺什就将钞票放到桌上，转身跑回了家。他挨个亲吻孩子，屋里重新响起了优美而纯净的歌声……
　　第一处“歌声”表现出亚诺什一家单纯的节日快乐；第二处“歌声”表现出亚诺什一家的亲情经受考验后的快乐。
　　歌声反复出现有什么作用呢？这要结合上下文的故事情节来分析：贫穷的亚诺什一家在圣诞夜的美妙歌声惹恼了楼上富有的老爷，他对亚诺什提出：“把你的孩子送给我一个，我来养，将来他会成为有钱的老爷。”他的目的没有达到，“富人无奈，只好要他们别再唱歌了。作为补偿，他给靴匠1000本戈。”亚诺什一家不唱歌了，“屋里笼罩着冰冷而令人窒息的气氛”；亚诺什还了富人给的钱，说“我们高兴，这比1000本戈重要啊……”于是，歌声重新响起了。由此可以归纳出歌声重复出现的作用：使情节跌宕起伏，在结构上前后呼应，使人物形象更鲜活，使文章主题得以彰显。
　　以上是同学们要重点关注的几大考点。除此之外，笔者就新学期备考提出以下建议：1．重视散文，不忽视小说；重视中国作家的作品，也不忽视外国作家的作品；2．提高阅读文本的能力，答题以读懂为前提；3．适当进行阅读练习，但并非越多越好；4．精选训练题，多琢磨高考题（高考题经过反复打磨，一般来说经得起推敲），并总结归纳各种题型的答题思路；5．要在答案的准确与全面上花工夫。
　　北京市十一学校 雷其坤