平凡之中考查基础常规之中显现能力

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　　1.重视基础考重点是试题的突出特色
　　２００４年的江苏和两广卷试题在考查能力的同时没有忽视对基本知识的考查。过去高考体现的是以“淘汰”为基本特征的考试理念，而今年高考则充分体现了以“成功”为特征的现代评价理念；过去更多考查“不会什么”，２００４年更多考查“学会了什么”、“掌握了什么”；过去会设置各种“陷阱”反面考查学生理解知识的深度，今年几乎没有“陷阱”。纵观２００４年考试１１套试题总体难度都不大，而且淡化了热点问题，缺少一定的区分度。
　　①基本知识是试题载体
　　选择题大多是考查考生对基本知识的理解和应用水平。江苏卷不少试题都可以在教材上找到答案，如关于酶的论述选择错误答案，脂肪肝的致病原因，细胞衰老的特征，暗反应的判断，光合作用中色素的作用等等。
　　非选择题虽然相对灵活，但也没有忽视对基本知识的考查，如３５题根据生物组织中的有机物与某些化学试剂相互作用能产生颜色反应的原理，来鉴定生物组织中某些有机物的存在；３６题下丘脑神经分泌细胞、垂体细胞、甲状腺细胞及它们分泌的激素之间的关系。
　　②重点内容重点考
　　从各份理科综合卷来看，生物考试内容基本体现了高中生物主干知识，如全国新课程卷Ⅰ涉及到生命的结构基础（细胞分裂）、新陈代谢（光合作用效率）、生命活动的调节（激素调节）、遗传变异（基因结构和遗传规律的应用）、生态（食物网）、细胞工程（单克隆抗体）以及实验等方面；江苏卷也主要集中在代谢、遗传、调节、生态、细胞等部分，与这几部分有关的试题占１２９分，其中代谢部分为３１分，遗传部分为２３分。
　　2.设置新情境强化能力考查是试卷的命题原则
　　如许多高考研究专家所言，创设新情境，是考查能力的重要保证。虽然许多试题都是源于教材，但在高考中却进行了改组（或转换角度、形式，或进行必要的综合）。许多试题粗看都好象似曾相识，但基本上没有一题是学生做过的，可以说都有原创的成分。
　　①命题突出新颖性
　　２００４年高考许多试题虽然考的是老知识点，但赋予了新的含义，给人以耳目一新的感觉。如北京卷第５题：
　　转基因抗虫棉可以有效地用于棉铃虫的防治。在大田中种植转基因抗虫棉的同时，间隔种植少量非转基因的棉花或其他作物，供棉铃虫取食。这种做法的主要目的是：
　　Ａ．维持棉田物种多样性
　　Ｂ．减缓棉铃虫抗性基因频率增加的速度
　　Ｃ．使食虫鸟有虫可食
　　Ｄ．维持棉田生态系统中的能量流动
　　本题的命题思路是明显的，各个选择项相互干扰很大，如果不掌握转基因抗虫棉防治害虫的原理和结果是难以得出正确答案Ｂ的。
　　②考核加强信息转化能力
　　江苏卷非选择题１０题中有８道题涉及到图文转换。图象图表信息转换是生物学科较高层次的能力要求，是高考试卷中考查学生能力的常见题型熢诮衲甑高考中得到了强化。如江苏卷第Ⅱ卷的１０个大题有９题都是图表分析题，主要侧重考查考生运用基本知识、原理分析问题、解决问题的能力。第３３题第２小题要求根据鼠与黄鼬的数量变化来分析鼠和黄鼬种群数量变动关系。第３４题则要求对小麦的产量与播种量的关系进行了研究，分析现象得出研究结论。第３８题图记录了生物反应器中紫草细胞产量、紫草素产量随培养时间发生的变化。答题时必须通过阅读图象、图表，理解图象、图表中所表达的生物学内涵，提取有效信息并转换成可以利用的信息，进一步迁移到新情景中去回答问题。
　　3.试题突出应用性
　　如全国新课程卷中出现的ＳＡＲＳ患者的治愈问题，江苏卷脂肪肝的致病原因、细胞衰老特点、大量捕捉蛙对生态系统的影响、自然保护区的建立、小麦播种量与产量的关系、紫草素的生产、酸雨对植物生长发育的影响。
　　4.答案的论述性增强
　　在今年一些自主命题的试卷中出现了大量叙述性的题目，如江苏卷４１题：
　　科学家利用辐射诱变技术处理红色种皮的花生，获得一突变植株，其自交所结的种子均具紫色种皮。这些紫色种皮的种子长成的植株中，有些却结出了红色种皮的种子。要求考生回答上述紫色种皮的花生种子长成的植株中，有些结出了红色种皮种子的原因是什么？
　　上述紫色种皮的种子，可用于培育紫色种皮性状稳遗传的花生新品种。假设花生种皮的紫色和红色性状由一对等位基因控制，用文字简要叙述获得该新品种的过程。
　　5.加强对实验和研究性内容的考查，突出新课程的特点
　　①探究的过程性
　　探究是科学的核心，重视探究是新课程教材的特点，表现在高考试卷中则要较多地关注生物学概念原理的运用过程和研究性课题的设计。
　　如江苏卷最后一题关于酸雨对植物的毒害作用是一道设计实验题，考查的是学生对实验的设计和对实验结果的分析，题目的原型是书本上要求学生做的研究性课题，略微有变通，这也体现了高考卷逐渐与课程改革相接轨，体现了对中学教学中研究性学习的关注。广东卷最后一题关于池塘生态系统的调查，要求写出调查项目。理科综合北京卷关于物种数量调查步骤的修正。这类试题主要题型以探索性实验类为主，运用学过的知识、实验方法和步骤，突破已学实验的局限，自行设计新的实验方案，包括原理设计、步骤安排、器材用品的选择、数据的处理等，侧重考查原理设计、实验步骤、器材用品选择、数据处理等。
　　另外是社会调查类：从周围一些实际情况，学生感兴趣的内容、现象进行调查、访问，取得材料和数据，进行科学分析和综合，提出问题，引起人们的注意或提出解决问题的办法供参考。如“居民垃圾的分类处理和回收价值”、“市区旅游景点的调查与建议”等，侧重考查选题理由、方案设计、实施方案、成果价值、成果形式等。
　　②实验考查的多样化
　　生物科学是一门实验科学，因此生物实验一直是生物学高考必出的内容，从近几年的实验题在高考中题型变化来看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验进行结实和分析的能力成为命题趋向，其中设计型实验题更是热点。其主要考查学生是否理解实验原理和学会分析实验结果，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。
　　从实验检测的内容来看教材知识点是实验题命题的基点。如江苏卷第３５题根据生物组织中的有机物与某些化学试剂相互作用能产生颜色反应的原理，来鉴定生物组织中某些有机物的存在和ＤＮＡ的鉴定就直接取材于教材实验。
　　广西卷中第３６题：
　　某同学用普通光学显微镜观察植物叶肉细胞时，如果要进一步确认这些细胞是否为活细胞？请你为该同学介绍一种判断方法。简述该方法的操作过程和出现的现象，并说明该方法能够判断这些细胞是活细胞的理由。
　　此题是直接出自教材内容，考查了运用基础知识解决实际问题的能力。江苏卷第４０题关于探索白化苗的遗传机理实验，则逆向考查了细胞质遗传的特点。
　　教材实验拓展是实验题取材的重点。如全国理科综合老课程卷最后一题关于光合作用和呼吸作用的实验题，就是生物教材实验的拓展；江苏卷第３９题关于培养紫草细胞培养紫草素的实验题，其实是教材植物细胞培养实验的拓展；广东卷第３９题关于甲状腺激素的生理作用的实验设计也可从教材找到范例。