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2010高三地理第一轮复习思路

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发表于 2016-6-27 12:14:03 | 显示全部楼层 |阅读模式
  新一轮高三复习已经拉开帷幕,怎样进行复习,如何给高三地理复习进行定位,是摆在所有高三地理教师面前的一个问题,我的看法是依据课标,狠抓基础。
  新高考的命题依据将不再是现有的教材,是新的课程标准和考试说明,因此在复习中应首先抓住课标,看课程标准是如何要求的,有哪些基本知识要求、基本能力要求等等,必须将课标的要求耳熟能详并转化为具体的题目和知识。
  狠抓基础。所谓基础,指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养(正确的资源观、环境观、宇宙观、人口观等),这些基础的复习必须以教材为载体,以现有的教材并结合其他各种版本的教材为抓手,将课标的要求通过教材体现出来,把课标要求的各种知识、能力,通过强化教材的复习,使学生真正转变为自己的东西,例如:通过对教材中的图表设置问题,培养学生从地理图表中提取有效地理信息的能力;通过对教材的文字材料设置问题,培养学生从地理材料中提取信息的能力;在复习基础知识的时候,联系各种社会和自然热点设置情景,培养学生运用知识解决实际问题的能力等,在巩固知识的同时,培养了学生的各种能力,但都必须是教材和课标的基本要求。
  以前我就说过,自从恢复地理高考以来,没有哪一道高考题目是脱离开教材的,可以说“知识在教材里,能力在教材里,所有的高考题目都在教材里”,那么现在我要说,以后的高考知识在课标的要求下,能力也在课标的要求下,高考题一定也脱离不开课标的要求。只有依据课标,狠抓教材基础,才能立于高考的不败之地。
  我们都知道,在一轮复习中地理基础很重要,主要是抓基础,但是如何抓基础,有很多老师的做法就是讲基础,基础重要,就讲一边,基础很重要,就再讲一边,总是认为讲的遍数越多,基础抓的就越牢固,其实这种做法是极端错误的,殊不知,能力绝对不是讲出来的,知识也绝对不是教师讲会的,你讲的遍数多也只是说明老师掌握的好,也没有转变为学生的东西,学生在运用这些知识做题时仍然不会。
  我去过潍坊的昌乐二中,一位老师的做法对我启发很大,他说知识是学生学会的,能力是学生在做题的过程中悟出来的。因此在高三地理一轮复习中作为老师要尽量少讲,少讲并不是不讲,而是要讲学生的疑惑点、讲教材中的难点、讲高考中的重点,而这些只有让学生看了、思考了、做了、说了,教师才能知道到底哪里是学生的难点、哪里是学生的疑惑点、哪里确实是学生需要老师讲的。
  因此,在一轮复习中必须要坚持“学案教学”,这是很多地方成功的做法,毋庸置疑。也就是说在教学中你想讲的,别先讲,先把这些内容设计成问题或题目让学生做一做;你想说的,先别说,先把你想说的设计成问题让学生说一说,看一看学生到底存在哪些知识上的纰漏,哪些思维上的障碍,哪些做题的误区,哪些语言不规范,然后再针对性的去精讲、少讲。真正做到讲高考中的重点、讲学生的疑惑点、讲复习中的难点。
  记得有一位著名的教师写了一本书叫《让99%的学生考上清华北大》,说的是一位老师带了一个班,好象有30人左右,从初一一直带到高三,结果几乎所有的学生都考上了清华、北大,当别人问到他成功的秘诀时,他说:“我成功的秘诀就是,我上课时始终在台下,而学生始终在台上”,就是要充分展示学生的思维,展示学生的知识,展示学生的能力,根据学生思维的障碍,老师进行有针对性的点拨和指导,从而使学生不断提高,最后有99%的学生考上清华、北大。
  还有一个老师,听说好象是全国著名中学的一位外语老师,这位老师好象只是中师毕业,按水平在该中学里面应该是最低的,但就是这样一位老师却年年带高三毕业班,并且成绩始终是全校最好,我们知道,对于景山中学来说,分配到那里任教的毕业生都是全国著名的师范类大学的,比如北师大、首都师大等外语系的,但这些老师成绩始终都考不过这位中师毕业的老师,结果一些老师又被重新调配到距离北京比较远的偏远学校,而这位老师却始终担任高三的外语带头人,简直是不可思议,当别人问到她为什么会有如此好的成绩时,她说到:“就是因为我的水平低,才教出了水平高的学生,我的课堂是非常民主的,学生经常在课堂上给我讲课,它们的思维经常启发我,我让它们成为课堂的主人,我会不会我所谓的,关键是要让学生会思考、会学知识,这才是最重要的。”是啊!老师会不是最关键的,关键是要让学生会。
  地理学科是一个理性思维能力要求比较高的学科,因此在复习中要训练学生的理性思维能力、思维速度和思维方法。要训练思维必须在课堂上要时时展示学生的思维,即让学生真正在课堂上成为思者、问者和论者。

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