2010重点中学老师指点高考地理复习

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　　从五个例题看有效复习
　　耿文强(杭州第四中学)
　　一、以“简单问题”为原型
　　解剖认知结构
　　建构模式是探究地理基本原理、过程、成因及规律的基本方法，在学习过程中巧妙设计一些“简单问题”，如熟知的常识问题、承前启后的基础知识等，通过解决这些“简单问题”，解剖认知结构，促成自主“建模”。
　　例1.正午太阳高度的计算
　　原型：当太阳直射赤道时，北纬1°正午太阳高度是89°。
　　推论依据：因为两地纬度相差1°。
　　解剖思维过程：提取信息(信息1——太阳直射点位于赤道或赤道正午太阳高度为90°，信息2——北纬1°正午太阳高度是多少)→分析问题(根据 “正午太阳高度由直射点向南北两侧递减”的已有知识，得知北纬1°正午太阳高度比赤道低，而赤道与北纬1°相差1°)→结论(北纬1°正午太阳高度为 90°-1°，为89°)。
　　推论：某地正午太阳高度=90°-某地纬度与直射点纬度之差，计算公式为：H= 90°- |α±β|。
　　二、以相关学科原理为原型
　　促成理性思考
　　利用已储备的相关学科知识，启发理性思考，利于把握地理规律的本质，提升对地理原理运用的迁移能力。
　　例2.地球表面上两点间最短距离判断
　　原型：立体几何知识——球面上两点间的距离以大圆劣弧最短。
　　判断：地球表面上两点之间的距离是球面距离。
　　解决问题：分别判断同一经线上、赤道上、南北半球同一纬线两点之间最短距离走向应如何选择？
　　推论：依据“示意图”可以分别得出。
　　三、以生活常识为原型
　　寻求内在规律
　　当地理问题与现实生活密切结合时，最能激发学习和解决问题的兴趣，并激活思考与创造的灵感。在复习中可借助熟悉的事物作为“原型”，与教材联系起来去启发思考地理规律和成因。
　　例3.根据日出(日落)地方时推断一天中的白昼长度
　　原型：一天中正午地方时为12点，上午与下午时间长短一样。
　　推论：一天的白昼长短=(12-日出地方时)×2 或(日落地方时-12)×2。
　　四、以比较问题为原型，探究问题实质
　　地理知识中有很多表面形式相似的内容，同学们往往容易混淆，要消除这类错误可通过比较问题为原型进行对比，探究问题实质。
　　例4.果汁加工工业与普通饮料工业布局指向分析
　　原型：原料保鲜要求很高，不适合长距离运输的工业布局需要指向原料产地；原料使用量小(或部分原料分布广泛，容易获取)，产品运输成本高的工业布局需要指向市场。
　　比较：果汁加工工业与普通饮料工业主要生产原料的分布(集中分布还是普遍分布)和原料特征(是否有比较高的保鲜要求，运输是否方便)有何差异？
　　果汁加工工业——原料分布集中，保鲜要求很高，不适合长距离运输；普通饮料工业——原料主要是水(普遍分布)；各类饮料添加剂使用量小，适合长距离运输。
　　推论：果汁加工工业适宜布局在原料产地附近，为原料指向型工业；普通饮料工业适宜靠近市场布局，为市场指向型工业。
　　五、以普遍规律为原型，把握解题方向
　　地理环境由自然环境和社会(人文)环境两大部分组成，其发生、发展有着客观规律，不以人们的意志为转移。因此在复习时要注意具有宏观视野，把握普遍规律(有的规律尽管目前可能无法完全认知和理解，但需要记住)，尤其是人文地理学习中的一些问题更是如此。
　　例5.东京城市化过程目前处于高级阶段还是衰落阶段
　　原型：城市化是社会经济发展的重要表现和必然结果；发达国家城市化水平高(处于成熟阶段)，城市发展与环境关系相对协调。
　　推论：东京属于发达国家城市，城市化水平高，与环境关系较为协调，故处于高级阶段。
　　说明：此题目属于浙江省2009年文综高考选择题第8题，属于典型的简单题，但部分同学却判断为“衰落阶段”。究其原因有：(1)湘教版教材中介绍发达国家城市化发展的三个阶段分别是早、中期阶段和成熟阶段(没有明确提出过“高级阶段”)；(2)部分学生被“发达国家城市中心区‘衰落’”、“城市病”等局部问题所干扰。故而在“高级”与“衰落”两者间犹豫不定，出现错选的情况。这是典型的“死记硬背”和“一叶障目，不见泰山”，在高考复习中同学们一定要努力形成宏观思维，这样才能把握正确的解题方向。
　　不同知识点的复习策略
　　韩玉清(杭州市西湖高级中学)
　　对于不同部分知识内容，复习策略应有所不同。(1)自然地理：① 理解自然界物质运动的基本原理；②运用整体性观念，把握自然地理要素间的内在联系；③强化知识应用，学会方法总结。(2)人文地理：①全面梳理和整合考点，把握主干知识内容；②设置系统全面的复习专题，训练地理知识应用能力；③构建地理问题知识模型，把握地理要素的内在联系；④构建地理问题论述框架，学习地理信息的提取、判断和反思能力，训练地理语言的组织和表达能力。(3)区域地理：①正确判断区域空间位置；②结合自然地理要素分析区域特征；③用联系、综合和可持续发展的观点，认识和评价区域问题；④构建区域地理背景框架，形成重点区域的素材库