【生物备考】高中生物知识概念学习指导

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　　概念反映了客观事物一般的本质特征，把人们在认识过程中所感受的事物或知识的共同属性抽象出来，进行高度浓缩和精辟的概括而形成的，常把这些概念称为基本概念。
　　传统教学中学生对概念的学习大多数采取死记硬背的方式，他们由此获得的知识是彼此不相关、缺乏结构的。他们无法对现存的概念和命题中残缺的框架进行修补，当他们需要解
　　决新的问题和将知识应用于真实世界中时，就会暴露出他们知识中的缺陷和问题。这就是我们通常所说的“高分低能”现象。
　　概念学习这一策略的重点在于拓宽学生思维的广度，即概念的应用和引申。学生通过深思熟虑去努力寻求新的概念和命题陈述与现存概念和命题的整合，即以符号表征的新
　　观念与学生原有认知结构中适当的观念建立起实质性的和非人为的联系，以适当的方式使当前的学习任务在一定意义上与学生现有的认知结构联系起来。通过对概念内涵的深入理
　　解和相似概念的比较，培养学生对各类相似的现象进行类比的能力，教学生在深度上学会思维，这样才能使概念明确、判断恰当、推理合理、论证得法，帮助学生形成思维的深刻
　　性、灵活性、独立性、敏捷性和批判性。教学生运用概念思维进行判断、推理等逻辑性的语言表达和对自然现象进行分析和描述，促使学生认知结构的进一步清晰化、整合化，通
　　过实际运用来检验生物学概念的掌握程度。概念学习具体可分为以下几种方法：
　　1、比较法
　　由于生物学中概念原理较多，学生不易掌握，特别是在复习课时，要求学生找出相近或相对的概念，然后再进行比较，由此形成相近或相对概念的知识体系。比较由比较对象
　　、比较项、比较要求、比较目的四部分组成。如酶、激素和维生素的比较，教师提供比较对象和比较项目，由学生完成表格内的内容，从而使学生掌握三个概念。
　　通过以上的比较，不仅使学生理解了酶、激素和维生素的概念，还掌握了三个概念的外延部分的知识。
　　2、知识链法
　　分清概念间的隶属关系，亲缘关系，把相关的概念串联成知识链，如生物体——细胞——细胞核——染色体——DNA——基因——脱氧核苷酸——遗传信息——遗传密码——氨
　　基酸——蛋白质——性状，从而使学生把分散的认识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。这些知识链可由多个学生合作完成，尽量让学生自己去摸索，去探究，使每个学生
　　既能意识到在学习过程中自己是不可缺少和不可替代的，又能重视其他学生的存在，相互促进，共同提高，从而使学生的主体作用在教学活动中得到实现。

　　3、图示法
　　结构图、示意图、流程图等图具有形象化、直观化、简明化的特点，它比文字更容易存入大脑，又能长时记忆，不但能概括知识点，还能为知识的运用创造新的情景，有利
　　于学生构建新的想象，加强知识的运用特性，提高学生的运用能力，真正把书本知识变为自己的知识。
　　在概念获得以后，充分利用图形和实例，赋予抽象概念以直观的“形”，可以化抽象为直观，揭示概念“形”和“义”之间的联系，可以加深对概念的理解和掌握。例如，怎样使
　　学生直观而简洁地理解种群、群落和生态系统的内在联系?通过下列形义结合示意图，可以告诉你解决问题的答案。在实施形义结合教学策略进行概念发展教学的过程中，构“形
　　”是关键，揭“义”是目的，构“形”是为揭“义”服务的。
　　4、实验法
　　理科综合能力考试中对实验的思想、方法、原理的理解及实验分析、设计能力的要求越来越高，主要考查学生设计和完成实验的能力及对自然科学知识的分析综合能力，这些
　　能力的培养也可在概念学习中得到体现。如血液、血浆、血清，这组概念非常接近，如何有效地把他们区别开来呢?我们可以试一试实验的方法。取一杯鸡血，这鲜红的液体就叫
　　血液;在血液未凝固之前往里头加入适量的柠檬酸钠，并搅拌均匀，静置一段时间，待液体分层后，我们把上层淡黄色的液体叫血浆;然后再往烧杯中加入少量的氯化钙，此时我
　　们会发现血液慢慢地凝固，凝固血块的上方有透明的淡黄色的液体，这层液体就叫血清。学生通过实验过程，不难理解这三个概念。
　　5、反正法
　　概念是同类事物所具有的共同本质属性的一种概括，其本质属性来自于肯定例证和否定例证的比较和鉴别，在学习同源染色体这一概念时，我们可以通过辨别同源染色体与非同
　　源染色体来概括出同源染色体的本质属性，得出同源染色体的定义：“形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方的两条染色体叫同源染色体”。

　　6、概念地图法
　　概念地图是一种知识结构的表现方式。诺瓦克等利用概念及其相互之间的关系构成的知识层级结构，来表征人头脑中知识结构，查明结构中的错误概念，由此促进知识结构的
　　进一步分化、合理化。概念地图能有效地帮助学生整理知识，帮助他们理解实验室或实习中发生的各种事情。可以有效地促进学生之间的相互协作。帮助学生在学习过程中或学习
　　告一段落时对所掌握的知识结构的合理性、完备性进行评估，以促进他们进一步的学习。
　　通过绘制概念地图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区分，值得我们学习和借鉴。如体液、细胞内液、细胞外液、细胞液、核液等，这组概念描述的都是生物体内
　　的各种液体，具体含义却各不相同，我们不仿绘制一幅概念地图。
　　通过这幅概念地图的绘制，学生不仅区分了体液、细胞内液、细胞外液、细胞液、核液等概念，且形成一定的知识结构，使自己的知识体系更完善。